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为什么研究课堂中学生的主体地位

发布时间:2019-08-07 03:28 来源:未知 编辑:admin

  在广西大学商学院修读第二学位金融学,本科学位。金融行业2年从业经验,现任某银行投资顾问。

  学生的主体意识愈强,他们在参与学习活动中实现自我的自觉性就愈大,从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量,调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。学生主体意识的觉醒,意识着学生主动参与自身发展,以达他们身心充分、自由发展的开始。因此,在研究整个过程中,特别是实验开始阶段,我们采用各种可行有效的方法, 如 动员报告法、讨论座谈法、树立榜样法、随时教育法、旁敲侧击法、鼓励法等 , 使学生明确当前中外课堂教学的动态,未来社会对人才的要求,以及这些要求给小学生带来的影响,并分析自己周围主动学习同学与被动学习同学各方面能力与素质上的差异,让他们充分感受到主动参与学习才是最佳学习方式,从而加强 了学生主动参与课堂教学的意识 ,促进学生主动学习。

  在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态,学生的心情舒畅了,求知欲旺盛了,思维也非常活跃、流畅了,这样,学生个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

  在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时,教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时,教师更应该给予鼓励,因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考,敢想、敢说,敢于质疑,无所顾忌,积极主动地参与教学过程,达到获得知识,体验情感,促进发展的目的。

  课堂上,学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。所以,教师不要吝啬表扬,不要吝啬赞许的微笑,哪怕是学生非常微弱的思维火花,教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同,教育教学内容、手段不同,要使赞赏达到最佳效果,就必须灵活掌握表扬方法,让它具有针对性和实用性。

  学习的自信心和自尊感,能在精神上、情感上给予学生一种力量,促使儿童主动地去学习,而学习的自信心和自尊感是在学习的过程中培养的,让学生体验成功,能有效在达成这一点。在具体的课堂教学过程中,我们注意创设“问题情境”,问题起点低,步子小,能引起学生的认知冲突,同时帮助他们复习相关准备知识,减少学习障碍,在反复活动中让学生试一试,想一想,做一做,给学生留有尝试的空间。对于学生的尝试,不管成功还是失败,成功了,大力表扬尝试的过程和结果;失败了,教师也要肯定学生敢于尝试的欲望,使学生的内心产生一种积极向上的激情澎湃的力量,从而使学生树立学习的自信,激励学生从一个成功走向下一个成功。

  (四)寻求优化学生主动参与课堂教学的方法,探索确立学生主动参与课堂教学的一般模式

  学生主动参与课堂教学的方法是“教师的教法”与“学生的学法”的总和,为了达成学生全面和谐发展这一目标,必须注意优化“教法”,重视指导“学法”,全面解放学生,促使学生全方位地“动”起来。据此,本课题组成员经过研究,初步构建了确立学生主动参与阅读教学的课堂模式: 激情引趣 ---- 自学引疑 ---- 探究释疑 ---- 训练拓展 ,以待在实验过程中得到检验,达到进一步完善。

  兴趣是最好的教师,是一切人才成长的起点,是学生主动学习,积极思维,探求知识的内地动力。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以在课堂开讲时,善于利用教材和教学本身等去激发学生的兴趣,去促使学生形成最佳心理状态,唤起学习的欲望,达到“课伊始,趣已生”的境界。

  展开全部当前学生在课堂学习过程中,学生的主体意识薄弱,教师的教学观念陈旧,方法简单,导得过多、过细,基本上以教师过度的“牵”与学生“被动接受”为主,学生学习活动时间与教师教学活动时间严重失调,因此说,学生的主体地位从根本上没有得到真正的确立。造成学生在课堂上主体地位丧失的主要原因是:

  学生的主体意识愈强,他们在参与学习活动中实现自我的自觉性就愈大,从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量,调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。学生主体意识的觉醒,意识着学生主动参与自身发展,以达他们身心充分、自由发展的开始。因此,在研究整个过程中,特别是实验开始阶段,我们采用各种可行有效的方法, 如 动员报告法、讨论座谈法、树立榜样法、随时教育法、旁敲侧击法、鼓励法等 , 使学生明确当前中外课堂教学的动态,未来社会对人才的要求,以及这些要求给小学生带来的影响,并分析自己周围主动学习同学与被动学习同学各方面能力与素质上的差异,让他们充分感受到主动参与学习才是最佳学习方式,从而加强 了学生主动参与课堂教学的意识 ,促进学生主动学习。(见附录中典型个案之一)

  在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态,学生的心情舒畅了,求知欲旺盛了,思维也非常活跃、流畅了,这样,学生个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

  在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时,教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时,教师更应该给予鼓励,因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考,敢想、敢说,敢于质疑,无所顾忌,积极主动地参与教学过程,达到获得知识,体验情感,促进发展的目的。

  课堂上,学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。所以,教师不要吝啬表扬,不要吝啬赞许的微笑,哪怕是学生非常微弱的思维火花,教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同,教育教学内容、手段不同,要使赞赏达到最佳效果,就必须灵活掌握表扬方法,让它具有针对性和实用性。

  表扬方法多样:明确而富有激励性的语言,如“你记得很流利”,“你帮老师找到了解决问题的途径”,“很有创新精神”,“你真棒”,“我相信你能行”,“我知道你会成功的”; 亲切而有力的动作,如点头以赞同,竖起拇指表示夸奖,与学生握手表示感谢,摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏;生动而自然的表情,如听学生讲话神情要专注、面带微笑,学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜;还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用,效果将更显著。(见附录中典型个案之二)

  当然,激励性评价要有目的性、针对性,要找出学生能力的最近发展区。评价要适时、适度、准确、具体,并富有艺术性,切忌言之过甚,对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其分,使其有永远向高一层次攀登,持久地参与学习的动力。

  学习的自信心和自尊感,能在精神上、情感上给予学生一种力量,促使儿童主动地去学习,而学习的自信心和自尊感是在学习的过程中培养的,让学生体验成功,能有效在达成这一点。在具体的课堂教学过程中,我们注意创设“问题情境”,问题起点低,步子小,能引起学生的认知冲突,同时帮助他们复习相关准备知识,减少学习障碍,在反复活动中让学生试一试,想一想,做一做,给学生留有尝试的空间。对于学生的尝试,不管成功还是失败,成功了,大力表扬尝试的过程和结果;失败了,教师也要肯定学生敢于尝试的欲望,使学生的内心产生一种积极向上的激情澎湃的力量,从而使学生树立学习的自信,激励学生从一个成功走向下一个成功。

  (五)寻求优化学生主动参与课堂教学的方法,探索确立学生主动参与课堂教学的一般模式

  学生主动参与课堂教学的方法是“教师的教法”与“学生的学法”的总和,为了达成学生全面和谐发展这一目标,必须注意优化“教法”,重视指导“学法”,全面解放学生,促使学生全方位地“动”起来。据此,本课题组成员经过研究,初步构建了确立学生主动参与阅读教学的课堂模式: 激情引趣 ---- 自学引疑 ---- 探究释疑 ---- 训练拓展 ,以待在实验过程中得到检验,达到进一步完善。

  兴趣是最好的教师,是一切人才成长的起点,是学生主动学习,积极思维,探求知识的内地动力。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”所以在课堂开讲时,善于利用教材和教学本身等去激发学生的兴趣,去促使学生形成最佳心理状态,唤起学习的欲望,达到“课伊始,趣已生”的境界。

  ( 1 )创境导入法。 创设情境能激发学生感情共鸣,使学生以最佳的学习心理去获取知识,让他们尽快进入课文角色,成为学习的主人。如小学语文课文中不少是文美情真的佳作,对于这样的课文的导语设计,教师要选准切入点,引“生”入情、入境,课堂教学的效果就事半功倍了。如在教学《五彩池》时,边播放五彩池奇异景色的录像,边配以教师绘声绘色的讲解,让学生仿佛置身于奇妙的五彩池中,并把神秘而陌生的五彩池与头脑中已有的知识经验建立起联系,使学生对五彩池奇异的景色产生兴趣,并产生主动探求五彩池神奇景象产生原因的欲望。

  ( 2 )观察导入法。 导入时指导学生观察图片、投影、录像、模型、标本等,能丰富学生的感性认识,激起学生对观察的强烈兴趣,使学生在认真观察的过程中获得生动的表象,从而渴望获得新知。如《我盼春天的荠菜》一课导入时,教师出示并借助图画,和同学一起谈谈对荠菜的认识,学生马上调动已有的知识储备,从生长季节、生长地点、形状、味道等方面展开讨论,引入课文正题。

  ( 3 )设疑导入法。 如在教学《十里长街送总理》时,我们可以这样导入:“首都百万人民群众怀着焦急而沉痛的心情,在泪雨与哀号中等啊等,盼啊盼,一直等到夜幕降临,总理的灵车终于开来了。这时人们是怎么做的、怎么想的呢?请同学们带着这个问题读读课文。”这样的疑问导语,调动了学生学习的动机,使学生通过紧张的学习获得解决问题的喜悦。

  ( 4 )音美配合法。 利用音乐、美术的美感作用,能很快地使学生受到感染,激起强烈的学习兴趣。如《孙悟空回乡记》想象作文课,在深受学生喜欢而又极富感染力的《西游记》主题歌中开始新课,学生的思维一下子就被拉到了充满幻想的神奇的天空中,拉近了学生与新课内容的距离。

  ( 5 )游戏导入法。 这种方法通过学生的亲自参与,让学生们在玩中学,整个游戏过程就是启发学生悟性的过程,把学生的求知欲不知不觉 地引入课文,通过玩中学达到学的目的,完全符合儿童心理学,符合孩 子们的天性。

  ( 6 )谜语导入法。 小学生年龄尚小,活泼好动,对猜谜语都有浓厚的兴趣,教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识,开拓学生的思维,还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来,从而收到良好的教学效果。如在教学《雨》这课时,先让学生猜谜语“千条线,万条线,掉进河里看不见”,接着出示课题,让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入开拓了学生的思维,使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案,探求知识的欲望被激起,自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

  ( 7 )故事导入法。 讲故事是集中孩子注意力的好方法,孩子的世界,是充满童话的世界,没有一个孩子不喜欢听童话故事。因此,运用此法给学生讲故事、童话或寓言的 方式导入新课,能更快地集中学生的注意力,开启智慧的阀门。

  基本学法的指导是学生自主发展的基础, 在语文学习实践中,加强基本学法的指导,让学生掌握基本的学习方法,形成较强的语文能力,才能使学生具有学会学习的本领,为终身学习、自主发展,自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。因此,教师要让学生在学习过程中“悟”出一般的学习方法,并探索出更科学的学习方法,并把这些方法分类积累起来,以便运用时信手拈来。如:词语教学的重点在于理解词义,方法有:联系法,举实例,观察法,演示法,比较法,词素法等。 再如理解文中的难句子不仅要理解句子表面的意思,更要理解句子在文中含着的意思 ,其方法可以是:一抓 、二联、三问、四想、五体会(一抓 :抓重点词语、关联词、表达方法等;二联:课题,联系上下文,联系实际,联系总起句、总结句、中心句,联系段、篇主要内容,联系作者的写作意图等;三问:理解每个句子时都可以问写的什么,怎么写的以及为什么要这样写;四想:展开想象;五体会:体会句子所表达的思想感情)。对于课文的自学,可以是:读通课文 -- 初步读懂 -- 提出疑难 -- 独立自学。自学能力的提高,能更有效地促进学生主动学习。(见附录中典型个案之三)

  学贵有疑。古人云:“学起于思,思源于疑。”伟大的科学家爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要。”学生阅读产生疑问时,正是他们积极参与学习,认真思考,主动探究,使思维向深入发展之际。因此,让学生在自学课文的基础上,找出自己不能理解的地方,激发学生的求知欲,从而使学生积极地投入到学习中去,这样有利于学生主动去参与学习和探索。所以,教师培养学生的“问题意识”,引导学生学会质疑的方法,鼓励学生质疑,从看似平常的小问题开始,到涉及重点的大问题,训练他们从敢问到善问的能力,远远比教给学生多少知识显得重要。

  ① 从课题处发问 。 一般在揭示课题之后进行,如学习《我盼春天的荠菜》一文 ,从课题的重点词“盼”展开疑问,可以问:作者为什么要盼“春天的荠菜”呢?她是怎样盼的呢?

  ② 从课文内容发问 。如 《我盼春天的荠菜》中“ 追赶我的人越来越近了,我害怕到了极点,便不顾一切,纵身跳进那条河里。”一句中极度反映了作者当时的害怕心理,学生提出“‘一切’在这里包括哪些,‘不顾一切’说明什么?”“当时的气候环境和作者当时的心理是怎样的?”

  ③ 从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问。 文章看似矛盾的地方,定是作者精心安排的地方,也正应该是学生研究所在,教师可故意挑逗学生引疑探究。如《小镇的早晨》一文中先是介绍小镇的早晨是“恬静”的,紧接着介绍小镇的早晨是“热闹”的,在此,教师故意引学生“你觉得文章有什么不妥之处吗?”学生马上就发现了,纷纷提出“小镇的早晨是恬静的,怎么又是热闹的呢,这不是矛盾吗?”经过再读课文,学生又举手自己解决了这个问题,原来是不同的时间引起的,课堂学习掀起了高潮。

  ④从课文的中心发问。 如《我盼春天的荠菜》的中心句“而挖荠菜时的那种坦然的心情更可以称得上是一种享受”一句,含义深刻,初读时不易理解。教学时教师让学生提出疑问,学生会提出“什么样的心情是坦然的心情?”“挖荠菜时怎么会有坦然的心情?”“为什么挖荠菜时的那种坦然的心情可以称得上是一种享受?”而这些问题正是我们要解决的重点问题。

  ⑤从某些修饰词语发问。 如 《小镇的早晨》中“两座拱形石桥 遥遥相对 ,座落在小镇两头,不时有一叶叶小舟从半 月形的桥洞中悄悄钻出来,又在河上轻轻飘过。”一句老师故意反把“飘”读成“驶”,学生发现后,就引导提出“把‘飘’换成‘驶’,哪个好,好在哪里?”从而学生就马上投入到课文的钻研之中了。

  ⑥从标点符号的运用发问。 如《落花生》一文有这样一句话:“我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。”细心的同学马上提出疑问:“‘买种,翻地,播种,浇水’这些词中间应该用‘、’,这里为什么用‘,’呢?”这是教师在上课时一般不会涉及到的一个问题,当学生研究这几个词之间的关系发现,原来这些词之间是按生长发展的顺序排列的,并不能调换,不是并列关系,从而又加深了逗号与顿号用法的知识。

  ⑦在教学结束前留出适当时间让学生发问。 一堂课的结束并不是问题的结束,而应该是新问题产生的开始,所以在教学结束前留出适当时间让学生发问,引导他们向更深广的空间探究。如学了《赤壁之战》一课后让学生质疑,学生就提出“周瑜为什么在后来不追曹操了呢?”“诸葛亮有没有算到曹操要从华容道逃跑呢?”这时,教师引导学生带着这些问题去研读《三国演义》这部古典名著,从而把同学们的阅读引向课外这片广阔的天地。

  学习主要是学生个体的事,实施小组合作学习,是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。 这是因为生生之间年龄、心理、水平相近,消除了学生的恐惧心理,此时交往最放松,而且,在交往中碰撞,在争论中启发,学生学习的积极性得到极大提高,学习能力得到很好发展。我们要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上,加强合作,引导学生在讨论中学习,向对方学习,向优秀学生学习。

  在课堂上,教师应该依据一定目的,把握关键问题,组织学生讨论。在讨论过程中,教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考,而应该让学生充分发表意见,即使是学生不完整、不周密的发言,教师也不宜匆忙打断,以免挫伤学生的积极性,截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时,就有可能突破思维习惯,有所创见,并进一步使教师得到某些启发,修正事先不确切、不完善的认识,调整预案,使教学活动向纵深发展。

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